Lecturas para compartir

Acerca de Imaginaria:

Les acerco el mail de la revista online Imaginaria, dedicada a la literatura infantil y juvenil, de aparición quincenal (http://www.imaginaria.com.ar/. Está dirigida a docentes, padres, bibliotecarios, escritores, ilustradores, especialistas, y a toda persona relacionada con los niños y la lectura. Originada en Buenos Aires, Argentina, se publica desde junio de 1999.Sus fundadores y directores son Roberto Sotelo y Eduardo Abel Gimenez.Cada edición se anuncia en un boletín gratuito, que se envía por email a quienes lo hayan solicitado. Si desea recibirlo, suscríbase a www.imaginaria@gmail.com

Dirección postal: Malaver 3845, (1605) Munro, Pcia. de Buenos Aires, Argentina.

Se las recomiendo.Gabriela.

Internet en Nivel Inicial: Internet en Nivel Inicial: Sitios educativos#links#links

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El siguiente enlace tiene para trabajar los derechos del niño en el Nivel Inicial a través de cuentos.
http://derechos.educ.ar/

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www.maestrasjardineras.com.ar
Ofrece recursos, ideas y sugerencias, que hacen a la tarea de los docentes de nivel inicial y a su capacitación. Un lugar de encuentro donde compartir experiencias y generar nuevos proyectos.

Somos el GRUPO ROJO

Posicionate en nuestra dirección,HAZ UN CLIC y accederás a nuestro blog personal

http://educamos-jugando.blogspot.com/

Grupo Amarillo

INTEGRANTES: DORSCH, NORALÍ CARINA - RAMALLO, FANNY BEATRIZ- MARÍA DEL CARMEN PALOMARES GUZMAN- JUAN, ISELLA - LAURA TRAPANI












Un nuevo camino para la Educación


¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?
Estas técnicas se basan en el uso de una computadora conectada a Internet pero se podrían reforzar con folletos, artículos, etc. impresos en papel; al igual que en las webquest, el momento que los alumnos presenten el resultado podrían hacerlo en papel (afiches, carpetas). Las expediciones digitales son estrategias didácticas de tratamiento de la información impensables fuera del ámbito de la Web.
¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?
Miniquest

El Escenario:
Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas, establece además la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar.

La Tarea:
Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de clase.

El Producto:
Incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto debe suponer una transformación de la información para construir el conocimiento, desarrollar en los alumnos una forma nueva de mirar el problema

Webquest
Una introducción que define la etapa y provee información del proyecto.
Una tarea interesante y factible de hacer con el grupo de alumnos.
Un conjunto de recursos que son necesarios para completar la tarea. Estos pueden ser artículos, extractos de libros o revistas, páginas web, bases de datos o también expertos a los cuales se pueda entrevistar vía mail o armar una video conferencia. Lo importante es que estos recursos estén disponibles para el alumno y no dejarlos navegar en el hiperespacio a la deriva.
Una descripción del proceso que deben atravesar los estudiantes para realizar la tarea.
Algún criterio de evaluación acerca de cómo organizar la información adquirida. Esta puede tomar la forma de una serie de preguntas, una línea de tiempo o mapas conceptuales.
Una conclusión que dé idea de lo que los chicos han aprendido y cómo extender esa experiencia a otros dominios.

Los docentes la podemos usar como recurso didácticos para desarrollar habilidades para manejar las nuevas tecnologías y desarrollar la competencia tics.
Una característica que debemos de tener en cuenta es que al partir de una tarea provoca procesos de pensamientos críticos y creativos e implica la resolución de problemas.
Cacería
Introducción: Es donde se presenta el tema a tratar de manera motivadora y atractiva
Preguntas: Se hace un listado de preguntas o actividades numeradas las cuales el alumno debe realizar
Recursos: Se plantea una lista de sitios Web en donde el alumno debe investigar para resolver las actividades o preguntas planteadas anteriormente.
La gran pregunta: Es una pregunta final, en donde el alumno debe ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos para darle una respuesta,
Evaluación: Es donde se especifica que y como se evaluará los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Créditos: Incluye listas de fuentes, enlaces, etc.
Una cacería consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.
Algunas ventajas:
Fáciles de crear por los docentes.
Trata cualquier aspecto curricular dependiendo del tema y la edad. Pero debemos encontrar recursos adecuados.
Se pueden utilizar como actividades individuales o en grupo.
Para los alumnos más mayores puede suponer un reto si crean su propias cazatesoros.
¿De qué manera los alumnos deben presentan los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?
En las cacerías y miniquest no hay una tarea final que exija síntesis, sino que se realiza una actividad al modo de pregunta respuesta.
En las webquest, los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de presentaciones en PowerPoint, afiches o informes cortos. En todas se realizan propuestas con situaciones a resolver, en las cuales se deben aplicar los conocimientos y la información aprendida.
¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras?
Las cacerías y miniquest se adecuan a las tareas que requieren un ámbito de conocimiento específico, se estimulan los procedimientos para realizar búsquedas en Internet, el manejo de datos y la habilidad para presentar la información analizada. En cambio, en las webquest se refieren a temas que implican un mayor compromiso y que exigen al alumno la reflexión crítica y la producción original en torno a un tema, para el cuál deben tomar y expresar un punto de vista propio.


¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?
Las cacerías y miniquest brindan la oportunidad de trabajar en el aula a través de propuestas pedagógicas innovadoras y atractivas, facilita la problematización por parte del alumno en diversas áreas del conocimiento. Son recursos más ágiles y sencillos para llevar al aula con alumnos de nivel primario.
En las webquest los estudiantes piensan críticamente elaborando conceptos construidos por cada uno, utilizando herramientas colaborativas orientadas hacia la creatividad e imaginación de los mismos.
Las tres modalidades responden a principios constructivistas.
Al tratarse de secuencias didácticas que suponen “hacer algo” a partir de recursos virtuales, necesariamente obligan al trabajo articulado entre la virtualidad y la realidad, condición necesaria para que los materiales digitales sean genuinas herramientas al servicio de la enseñanza.

Muchas veces se piensa que todo lo que se puede hacer con la computadora se puede hacer en el cuaderno de clases. Las webquest son actividades para realizar exclusivamente con la red, y favorecen la posibilidad de que los alumnos tengan acceso a contenidos interesantes, de calidad y actualizados.
Internet brinda una gran cantidad de información, y el uso de esta metodología es una manera de aprovecharla. Los chicos accederán a documentos de primera mano, fuentes primarias, etc., a los que sería muy difícil llegar de otra manera.
No es la única ni principal manera de trabajar para lograr el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos, pero sí una nueva estrategia de este momento que brinda un valor agregado más a los recursos de nuestros docentes, y permite la transformación y la construcción del conocimiento.
Es importante tener en cuenta a la hora de crear alguno de estos recursos, los siguientes aspectos para que sean estrategias con valor educativo:
-Trabajar a partir situaciones problematizantes para el alumno.
- Crear una dinámica que comprometa al alumno en el proceso de construir su propio conocimiento.
-Permitir que el alumno gestione la información que se le brinda,
transformándola por medios pensamientos de críticos productivos y personales.
-Incorporar la imaginación, la creatividad y la investigación.
-Aplicar los conocimientos en diversas situaciones.
-Aprender cooperativamente.
-Relacionar los temas con la vida cotidiana.
-Manifestar un compromiso por parte del educador.

Grupo Azul

Grupo Azul

Nuestras conclusiones podem ser vistas no seguinte enlace:

http://mixturaencolores.blogspot.com/

Y

Uma miniquest...

http://phpwebquest.org/newphp/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=20687&id_pagina=1

Componentes:

Eder, Luisa, Mila, Silvana Arnone y Tania

Conclusiones Venturosas Del Grupo Rojo

GRUPO ROJO -CUADRO

Conclusiones Venturosas Del Grupo Rojo

Conclusiones Grupo "VERDE ESPERANZA"

¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?

Qué es una Webquest, Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información.

El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (HTUStarr, 2000b:2UTH).

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad.

Webquest 2,0, los profesionales son capaces de construir y publicar la Webquest para aplicarlas en sus clases. Experimentan más sobre las habilidades de información y comunicación-gestión que deberían desarrollar tanto ellos como sus alumnos. Este espacio de comunicación e iteración entre los alumnos y entre maestro-alumno.

¿Qué es una MiniQuest?

Las MiniQuests están inspiradas en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge y al igual que estas son módulos de instrucción en línea diseñadas por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crítico además de la construcción de conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuests.

Puede ser construida por educadores que tengan alguna experiencia en el uso de Internet en tan sólo 3 ó 4 horas. Además, son diseñadas para que sean cubiertas completamente por los estudiantes en un tiempo máximo de dos clases de 50 minutos cada una, lo cual ayuda considerablemente a que se puedan insertar con mayor facilidad en la secuencia curricular de un curso.

Las MiniQuests consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: Escenario, Tarea y Producto.

Cuadro comparativo entre una MiniQuest y una WebQuest

¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?

Elementos de una Webquest:

º Introducción. Establece el marco y aporta alguna información antecedente

º Tarea. El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo

º Proceso. Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)

º Recurso. Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.

º Evaluación. Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea

º Conclusión Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje

Caza de tesoros.

&. Introducción

&. Preguntas o actividades a realizar. ¿por qué? Sobre el cómo, sobre qué hacer.

&. Recursos &. Gran pregunta. Que promueva la integración de contenidos.

&. Cómo será evaluada Conclusión

¿De qué manera los alumnos deben presentan los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?

&. El lumno navega por la web con una tarea en mente.

&. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.

&. Producto físico o virtual: Presentación, exposición para compartir con otros compañeros, un escrito, una petición, una solución, un cuento, una reflexión, etc. &. Lo importante de estos recursos es que tanto en las cacerías y miniquest no hay una tarea final que exija síntesis, sino que se realiza una actividad al modo de pregunta respuesta.

¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecúan unas y otras?

Las WebQuest pueden ser usadas en la educación infantil, para trabajar contenidos de ciencias, lenguaje y valores desde una perspectiva del modelo histórico-cultural, porque se ofrecen ayudas especificas a los niños, que operan como andamiajes, con miras a promover su desarrollo dentro del contenido especifico y para adquirir habilidades de búsqueda de conocimiento, es decir aprender a aprender, herramientas que podrá usar toda la vida.

- La búsqueda del tesoro implica la necesaria capacidad de iniciativa, búsqueda, colaboración, etc. por lo que pudiera trabajarse mejor con niños mayores a los de la primera infancia. Porque esta más apoyado en el aprendizaje por descubrimiento, y los párvulos requieren la ayuda o apoyo que le puede ofrecer un compañero más experto.

- Para el nivel primario la WebQuest y para pequeñitos de menos de 7ª años los MiniQuest, Ambos facilitan la investigación guiada una en gran escala y la otra en menor escala. Líneas arriba existe un cuadro comparativo de ambos.

- Las cacerías y miniwebs son las que a mi punto personal se adecuan a las tareas que requieren de búsqueda de información y de una información que tenga datos muy claros y coherentes lo que le permita llegar a síntesis y que el producto mas visual sea la reflexión critica a través de su actuar cotidiano si se ha trabajado especialmente en áreas de aprendizaje de compromiso mundial como son las aras del cuidado medio ambiental.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?

En la caza del tesoro adquirir un nuevo conocimiento, desarrollar habilidades de investigación, comparación, descripción, etc. así como de cooperación e interacción grupal. El alumno es responsable de este proceso de búsqueda y aprendizaje. En las WebQuest mediante el andamiaje propuesto se adquiere un conocimiento, se organiza, se analiza y se construye el nuevo conocimiento, además de promoverse la colaboración entre sujetos y de reconocer que la tarea de aprender tiene un carácter social. Los trabajos en grupo, para la investigación de las tareas “Pequeños detectives” Trabajos en pares Las encuestas a la comunidad interna como externa de su Institución Educativa.

¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?

1.- Los WebQuest me resultaron interesantes, motivadores, didácticos y tendientes a la construcción de un determinado contenido de forma significativa. Por ejemplo me pareció especialmente significativa la miniWebQuest de los Insectos y del uso de materiales para trabajar asuntos de género.

2.- Nos resulta muy interactivo, y motivador pero resulta muy difícil o para aplicarlos en todas la áreas no por la materia en sí, sino por lo extenso del trabajo, va dirigido para personas con amplios conocimiento de diseños de paginas web creatividad, innovadores y líderes.

Los miniquest son sumamente prácticos, en si los dos son muy útiles los podríamos aplicar en nuestro trabajo pedagógico y así mejorar la calidad educativa.

3. En realidad habiendo visitado las que nos colocaron en el portal y otras que me encontré en el camino, me puedo dar cuenta de que hay un sin fin de ellas que podemos utilizar, esto claro va a depender del tipo de alumno que tengamos y la intencionalidad de aprendizajes que queramos lograr.

Particularmente propondría elaborar la Caza de tesoros y las webquest ya que son para mi gusto sencillas y claras en los procesos de aprendizaje, ellas con los temas bien claros y diversificados de nuestras estructuras o diseños curriculares nos permitirán.

Las chicas del grupo "Verde Esperanza" : Paz ,Gina,Plusia, Consuelo y Guadalupe

Sitios educativos

Recursos con TIC en Educación infantil
Un blog con gran cantidad de recursos para el nivel Inicial

www.pequenet.com
Juegos, curiosidades, pasatiempos

www.educación inicial.com
Un portal con gran cantidad de recursos para padres y docentes. Actividades, juegos, canciones, manualidades, y mucho mas.

http://www.milcuentos.com/
Es un sitio con cuentos e imágenes para los chicos del nivel inicial, relatados por niños. Están desde los clásicos hasta cuentos educativos sobre los números, el cuidado del medio ambiente, etc.

CONCLUSIONES VENTUROSAS DEL GRUPO DORADO

¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?


Tanto las webquest, miniquest, como las cazas del tesoro, se crean en formatos htm. Son páginas web creadas por los mismos docentes, en las que se abordan diversas temáticas, pudiendo relacionar varias áreas en una webquest. Son sencillas de crear. En Internet, se puede acceder a software (algunos gratuitos), y con un sencillo tutorial, podemos crear nuestro propio webquest. (Open Office, Quanta, Front Page, Composer, Dreamweaver)

Aunque una Web Quest no tiene por qué estar en formato de páginas Web, sin embargo es “coherente” con la actividad el hecho que se presente en este formato y que esté accesible a todo aquel profesor que quiera hacer uso de ella (incluso ampliarla o modificarla según las necesidades y características de su alumnado). Para su realización, después de ver algunos ejemplos para darnos ideas de qué están haciendo otros profesores, podemos optar por varias alternativas: utilizar un programa de edición de páginas Web, algunas plantillas diseñadas al efecto o un generador de Web Quest. Lo más fácil (aunque menos versátil) es esta última opción, por ejemplo utilizar el sitio Web http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm donde disponemos de: un generador de Web Quest, varios ejemplos, un sistema de alojamiento de las mismas realmente fácil, etc.

Luego del proceso de creación, se los puede publicar en la red de manera gratuita, en http://es.geocities.yahoo.com:

Otra forma de elaborar es un simple documento de Word insertando hiperenlaces

¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?

Webquest Miniquest Caza del tesoro

Componentes Introducción



Tareas

Proceso

Recursos

Evaluacion

Conclusión

Guía didáctica Escenario

Tareas

Producto

Recursos

Evaluación Introducción

Preguntas

Recursos

“La gran pregunta”

Evaluación

¿De qué manera los alumnos deben presentar los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?

Los alumnos Pueden presentar los resultados de la actividad planteada

• Defendiendo una postura ante el grupo de trabajo, a otro grupo dea lumno
• Diseñando un producto (ej: un libro o revista, un mural, un collage)



• Analizando artículos



• Haciendo resúmenes



• Creando una obra de arte, un dibujo sobre lo trabajado



• Representando lo analizado escenificándolo



• Interpretando canciones, un teatro de marionetas



En las webquests:

Se Potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones

Se Resuelve un problema o misterio mediante un trabajo de investigación) . Para cumplir la meta, se debe trabajar en equipo con una actitud colaborativa.

Pueden ser de larga o corta duración. Su desarrollo puede ser de una semana a un mes. La larga duración de los webquest permite extensiones intercurriculares, relacionar diversas áreas

En las miniquests:

Son más breves. (Generalmente para educación primaria), Tiempo necesario para su realización de 1 a 2 clases de 50 minutos aproximadamente. Su corta duración, no permite actividades intercurriculares o multidisciplinarias

Por lo general son preguntas a responder. Los alumnos encuentran sus respuestas en los textos ofrecidos en la página.

Pueden resolverse de manera grupal o individual.

En las cazas del tesoro:

Se les presentan unas pocas preguntas muy concisas. Éstas se responden visitando los links dentro de la misma página. Son atractivas por sus animaciones. Concluyen con una “Gran pregunta” que engloba los objetivos de las otras preguntas.

Hay más actividades lúdicas que de búsqueda de información.

¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras? Y ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?

Los webquest se utilizan más en los grados superiores de la escuela primaria, o en la secundaria, ya que requieren de poder investigar, analizar, confrontar, crear, debatir, tener un punto de vista propio, poder trabajar en equipos. Son utilizadas para tareas propias de la investigación. Las fuentes de información son variadas. En el nivel inicial y en los primeros grados de primaria se puede trabajar con webquest pero el profesor participa más, ya que ellos precisan de más orientación y se trabaja de manera más sencilla

Los webquests permiten un aprendizaje más significativo ya que despliegan una secuencia didáctica por lo que los alumnos pueden ir aumentando sus saberes de act en act teniendo en cuenta aquellos saberes previos.

Los miniquest son más breves que los webquests. Tienen objetivos y actividades más concretas. Los participantes deben ponerse en el rol de algún profesional para poder resolverlos. Los niveles de análisis de la información son menores. Poseen menor cantidad de links.

Permite solamente que los alumnos puedan responder a preguntas concretas.

Aquí puede tallar los más pequeño, justamente he mencionado responden preguntas concretas. Esto no quiero decir que solamente los pequeños, también es adecuable a los jóvenes, de acuerdo al tema que se trata.

Las cazas del tesoro son más sencillas. Se proponen objetivos muy concretos. Las preguntas deben ser bien claras. La gran pregunta debe englobar lo aprendido. Es el tipo más adecuado para el nivel inicial, al menos al inicio para familiarizarse con estas aventuras.

Se le pueden agregar animaciones y voces, como para hacerlos más atractivos. Parecen un juego. No deben tener más de uno o dos recursos.

Es muy puntual. Aparece más lo lúdico por lo que los niños aprenden jugando y no, la búsqueda de información y reflexión posterior.

Este tipo de aventura lleva al alumno a responder con sus propias palabras la GRAN PREGUNTA que es una reflexión en la que ellos se embarcan en la busca de este fascinante tesoro.

Las cazas del tesoro, atraen más a los niños pequeños, proponiendo objetivos breves y concretos, que los chicos pueden resolver. Se puede agregar muchas consignas narradas, ya que eso les da mayor independencia a los chicos.



Se puede utilizar las tres posibilidades ya que se pueden complementar perfectamente. Los webquests las guiaría el docente pero permitiría un trabajo más profundo y significativo. Mientras que con las cacerías y las miniquests, los chicos podrían manejar solos las herramientas pero sería de vital importancia que se trabajen previamente o posteriormente otras actividades en la sala.



¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?



El gusto de los niños por el juego, permite atrapar su atención, ya que algo generalizado a esa edad es ver a la computadora como un proveedor de juegos y esto trae consigo una gran motivación, que es generadora de diversas actividades educativas

El aprendizaje de los niños debe realizarse en forma vivencial por ello es necesario acompañarse de otras actividades de tipo motriz y psicomotriz que a la vez le ayuden a relacionar lo aprendido.



Se Propondría para el nivel inicial aventuras que relacionen medio fin, causa-efecto, aventuras donde se desarrollen la identidad y autonomía personal, donde los niños identifiquen características individuales, talla, rasgos físicos, sentimientos en función de gestos y ademanes…,aventuras que reflejen su entorno inmediato, su vida cotidiana

Las actividades propuestas en las aventuras deben ser narradas en forma de cuentos, si es posible interactivos…..actividades donde ellos tengan que dibujar, pintar, cantar, recortar, imitar como parte de las aventuras propuestas



Lo mejor es que trabajen en grupo, pues en esta edad es tan importante desarrollar pautas de convivencia, valorar y respetar las actividades de su compañero, crear vínculos afectivos, desarrollar la necesidad de ayudar y colaborar, defender adecuadamente sus puntos de vista

Grupo Verde- Expediciones en Internet

Conclusiones


¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?

Estas técnicas se basan en el uso de una computadora conectada a Internet. Las expediciones digitales son estrategias didácticas de tratamiento de la información, impensables fuera del ámbito de la Web.
Para construirlas, se necesita crear un sitio web en conde colocar la información, por lo que deberemos diseñar las páginas en HTML con cualquier editor en este formato (Front Page, Dreamweaver, etc). También se podría crear en Word o en Publisher y guardarlo como página web.
Para llegar a esta información durante la actividad, el sitio puede estar subido a Internet (llegaríamos al sitio por esta vía), o bien puede estar guardado en el equipo, al igual que las páginas de enlace que contengan.
El resultado obtenido podría ser presentado por grupos o individualmente, en papel (afiches, carpetas), o bien tratarse, sobre todo en nivel inicial, de alguna puesta en común con algún tipo de trabajo plasmado entre todos.


¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?

En una WebQuest:

 1-La introducción define la etapa y provee información del proyecto. Pretende orientar al niño, motivarlo a continuar y mostrarle el objetivo general de la WebQuest.

 2. La tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el niño utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos de Internet que la maestra ha seleccionado para desarrollar la WebQuest. Es la parte más importante de la WebQuest y puede ser planteada de diversas maneras. Debe ser interesante y factible de hacer con el grupo de alumnos: x ej resolver un problema, producir una obra de arte, realizar un resumen.

 3. El proceso es la secuencia de pasos, actividades o subtareas que el niño debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest, de una manera lógica y ordenada (secuenciada) para alcanzar el objetivo final.

 4. Los Recursos son una lista de sitios Web que la docente ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest, y que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descripta en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específicos que se hayan preestablecido para desarrollar la WebQuest. Esto permite que el niño acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Un conjunto de recursos son necesarios para completar la tarea. Estos pueden ser artículos, extractos de libros o revistas, páginas web, bases de datos o también expertos a los cuales se pueda entrevistar vía mail o armar una video conferencia. Lo importante es que estén disponibles para el alumno y no dejarlos navegar en el ciberespacio a la deriva.

 5. Generalmente, los docentes relacionan la Evaluación con la asignación de algún tipo de calificación que sobre el desempeño de un niño. Sin embargo, la Evaluación de una WebQuest va más allá de eso y hace parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza/ aprendizaje.
Esto implica que la docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los pasos del Proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Además debe tener en cuenta que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen al estudiante lo que se espera de él.
Por todo esto, debe estar claro el criterio de evaluación en cuanto a los objetivos. Éste puede tomar como consigna la forma de una serie de preguntas, una línea de tiempo o mapas conceptuales.

 6. La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest. La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para cumplir los objetivos planteados. Debe dar una idea de lo que los chicos han aprendido y cómo extender esa experiencia a otros dominios.
Su desarrollo puede abarcar entre una semana y un mes.


En una MiniQuest:

 1. El Escenario: Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicamente el escenario ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto. Esta etapa del proceso proporciona un “gancho” para “meter” a los estudiantes en el problema. El escenario establece además la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar.

 2. La Tarea: Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de clase. Esta sección dirige a los estudiantes hacia sitios específicos de la Red que contienen la información necesaria para resolver las preguntas de la tarea de manera que la adquisición del “material básico”, se haga en un tiempo establecido y en forma eficiente.

3. El Producto: Como su nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna forma de evaluación del producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento.
Puede requerir el que se haga una síntesis de la información para construir conocimiento. En otras palabras, los estudiantes deben desarrollar una forma nueva de mirar el problema. Si no se promueve la creación de conocimiento entonces la actividad será simplemente una hoja de trabajo en línea y no lo que debe ser, una actividad de investigación.
Además, debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó al estudiante en el escenario. Por ejemplo, si a los estudiantes se les pidió realizar un trabajo periodístico, entonces el producto debe ser una columna de prensa. Si a los estudiantes se les pidió ser ilustradores de libros, su producto entonces debe ser algún tipo de diagrama o ilustración.


En las Cacerías del Tesoro:

El esquema básico para organizar una cacería consiste en cuatro fases o momentos:

 1. Instrucciones o “punto de partida”: Es la sección inicial del trabajo. Allí se desarrolla con claridad cuál es la propuesta de trabajo o investigación que los alumnos deberán llevar adelante, para motivarlo y despertar su interés. Es importante aquí definir cuál es el tema sobre el que trabajará, e indicar que la tarea de los alumnos consiste en una activa indagación que deberá llevar a una respuesta sobre el tema definido.

 2. Preguntas orientadoras, o “preguntas intermedias”: Como la cacería busca –a modo de cuestión principal- que los alumnos logren contestar una pregunta general o integradora –la que será presentada luego-, estas preguntas intermedias deben lograr orientar a los alumnos para la búsqueda y procesamiento de la información apropiada para el logro propuesto. De ese modo, se busca que a partir de la elaboración de respuestas para estas preguntas, los alumnos puedan disponer de material suficiente como para abordar la última instancia del trabajo. Estas preguntas son las que permitirán, en definitiva, “encontrar el tesoro”.

 3. Recursos: Los recursos se refieren a la lista de sitios Web que el o la maestra habrá seleccionado previamente para ayudar a responder a las preguntas o realizar las actividades.

 4. Elaboración de la Gran Pregunta o “punto de llegada”. El último paso del trabajo consiste en presentar una pregunta que debe ser respondida por los alumnos para culminar la cacería. Esta pregunta debe desprenderse de lo trabajado en el punto anterior.

 5. Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.



¿De qué manera los alumnos deben presentan los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?

En las WebQuests:

En la Tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de diferentes Herramientas Informáticas y de otros recursos. El producto puede ser, entre otros, una presentación multimedia, una página web, un video, una presentación en PowerPoint, etc. un informe escrito, o un Mapa Conceptual, que le exija hacer algo con la información que consultó y aplicarla de alguna manera. También podrían presentarse en Word, Excel, Base de Datos, etc. En este punto, las herramientas informáticas juegan un papel fundamental, puesto que le ayudan a procesar y sintetizar la información, y a potenciar la construcción de conocimiento nuevo.
Por tratarse de Nivel Inicial tendremos que, sin embargo, atender a su adecuación con la edad de los niños, ya que muchos de estos programas aún no convendrá utilizarlos, sino que más bien convendrá elegir ellos puedan entender y que les resulten más fructíferos.


En las MiniQuests:

Al ser de menor duración, por ej. una sola jornada, tal vez el producto pueda ser comparar dos cosas/ ámbitos/ cuestiones distintas y sacar conclusiones de eso, ya que es lo que se intenta llegar a construir, y esto también en este caso se podría realizar en una puesta en común oral, que podría luego plasmarse en algún tipo de afiche colectivo con imágenes, o con dictado al docente, etc. También se podría presentar en formato digital, atendiendo siempre a los programas adecuados para la edad.


En las Cacerías del Tesoro:

En este tipo de actividad, los resultados se definen en relación a poder responder la “gran pregunta”. El soporte podrá ser digital o en papel, un dibujo representativo, un afiche conjunto, etc.



¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras?

Las Cacerías y MiniQuests se adecuan a las tareas que requieren un ámbito de conocimiento específico, se estimulan los procedimientos para realizar búsquedas en Internet, el manejo de datos y la habilidad para presentar la información analizada. No hay tarea final que exija síntesis, el alumno responde a preguntas dadas, es una actividad atractiva pero no es una WebQuest, en donde las propuestas refieren a temas que implican un mayor compromiso y que exigen al alumno la reflexión crítica y la producción original en torno a un tema, para el cual deben tomar y expresar un punto de vista propio. El tema de una WebQuest debe tener una meta y un enfoque que concreten el currículum del docente.
Las MiniQuests se pueden utilizar perfectamente para desarrollar múltiples actividades instructivas en un tiempo relativamente corto, infundiendo a su proceso de enseñanza, de manera rápida y efectiva, experiencias de aprendizaje que se apoyen en la investigación.
Por su parte, las Cacerías del tesoro se convierten en herramientas potentes para trabajar con los alumnos por varias razones:
• Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cuestiones durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas).
• Permiten el tratamiento sobre la mayoría de los contenidos curriculares (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de la herramienta.
• Es posible utilizarlas como actividades para realizar en grupo o individualmente.
• Pueden ser más simples o más complejas, según las circunstancias. A los alumnos más pequeños se les puede proponer menos preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más amplio y complejo, o que busquen sus propias fuentes para obtener la información necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una serie de lugares relacionados.

Estas dos propuestas didácticas se adecuan muy bien para nivel inicial, y para 1er y 2do ciclo de la escuela primaria.


Las WebQuests, a diferencia de las cacerías, acostumbran a poner a los alumnos en situación de resolver algún problema y, al finalizar la tarea, a exponer de algún modo particular las conclusiones. Los alumnos simulan un rol, por ejemplo: ser periodistas para indagar la crisis energética que afecta a una región. Se utilizan problemas o situaciones del mundo real y tareas auténticas, para despertar el interés de los alumnos. Su base teórica es constructivista, lo que permite a los alumnos transformar la información y comprenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo, el cual puede consistir en una producción escrita, oral o informática, en una obra de teatro, un periódico escolar y un material de divulgación, entre otros.

Esta propuesta se adapta muy bien para el 2do y 3er ciclo y para toda la escuela secundaria.



¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?

• Las Cacerías y MiniQuests brindan la oportunidad de transformar una enseñanza centrada en la transmisión de contenidos en otra centrada en diversos y personalizados.
Las MiniQuests se pueden realizar individual o colectivamente, mientras que las WebQuests se realizan regularmente en un proceso cooperativo, y el tiempo necesario para las primeras es un período de una o dos clases, mientras que las WebQuests necesitan entre una semana y un mes para su realización.

• En las WebQuest los estudiantes piensan críticamente elaborando conceptos construidos por cada uno, utilizando herramientas colaborativas orientadas hacia la creatividad e imaginación de los mismos.

• Las tres modalidades responden a principios constructivistas.

• Al tratarse de secuencias didácticas que suponen “hacer algo” a partir de recursos virtuales, necesariamente obligan al trabajo articulado entre la virtualidad y la realidad, condición necesaria para que los materiales digitales sean genuinas herramientas al servicio de la enseñanza.

• Muchas veces se piensa que todo lo que se puede hacer con la computadora se puede hacer en el cuaderno de clases. Las WebQuest son actividades para realizar exclusivamente con la red, y favorecen la posibilidad de que los alumnos tengan acceso a contenidos interesantes, de calidad y actualizados.

• Internet brinda una gran cantidad de información, y el uso de esta metodología es una manera de aprovecharla. Los chicos accederán a documentos de primera mano, fuentes primarias, etc., a los que sería muy difícil llegar de otra manera.
No es la única ni principal manera de trabajar para lograr el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos, pero sí una nueva estrategia de este momento que brinda un valor agregado más a los recursos de nuestros docentes, y permite la transformación y la construcción del conocimiento.

• Es importante tener en cuenta, a la hora de crear alguno de estos recursos, los siguientes aspectos para que sean estrategias con valor educativo:

- Crear una dinámica que comprometa al alumno en el proceso de construir su propio conocimiento.
- Permitir que el alumno gestione la información que se le brinda, transformándola por medio de críticas productivas y personales.
- Incorporar la creatividad.
- Aprender cooperativamente.
- Relacionar los temas con la vida cotidiana.
- Manifestar un compromiso por parte del educador.
- Las buenas WebQuest deben ser animadas.


¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?

Las aventuras educativas por medio de la web que podemos utilizar en la ecuación infantil son amplias y muy ricas. Desde la búsqueda de información para aprender acerca de los alimentos, la salud, los animales, el cuerpo, la historia, ya que a veces es muy difícil contar lo sucedido hace muchos años, etc., hasta poder realizar una MiniQuest, las decisiones consensuadas para elegir los formatos, la apreciación y valoración del esfuerzo compartido por el grupo, filmar las actividades y subirlas a un blog, compartirlas con los padres, pedir colaboración de ellos durante el transcurso de una unidad didáctica o actividad, etc.
También, las Cazas del tesoro se adaptan a este nivel y resultan muy dinámicas y atractivas.

- Las orientaciones y preguntas de trabajo deben ser pocas y con consignas para escuchar y leer.

- Los objetivos deben ser acotados y expresados en forma clara y concreta. Se podría agregar música y tres o cuatro enlaces. Cada uno de ellos referenciados con siempre con imágenes (si se trata de animales, en cada enlace se podría incluir el animal del cual encontraré información).

- Se podría trabajar desde un recorte entre dos áreas como Cs. Naturales y Literatura infantil (por ej., sobre animales), desde un cuento o relato, y se podrían agregar ítems como:
- cuentos para escuchar,
- Jugar: laberintos, Memotest, rompecabezas, postas para encontrar al personaje principal etc.
- Resolución de problemas: actividades con números, figuras geométricas
- Reescribir el cuento pasando ellos a ser uno más de los personajes (con dictado al docente u otras técnicas).
- Imaginarse a los personajes del cuento y dibujar a su favorito.
- Investigar el Hábitat, alimentación formas de relación, datos que les servirán para la re-narración (vínculos que lo lleven a ver videos, fotografías, etc.).

- La respuesta final, al ser trabajada en grupo, podría ser presentada a través de un dibujo o afiche conjunto. Cada grupo expondrá su aporte al grupo total y esto permitirá un enriquecimiento de la actividad.

- Utilizando software adecuado a su edad, podrían ver y escuchar un cuento (hay varios sitios para esto) y crear un escenario con personajes en Story Book (software para hacer cuentos, muy conocido y utilizado en las escuelas), o pintar luego en Kid Pix las opciones correctas (para esto habría que crear un archivo que se importará como background), por ejemplo ofreciendo dos situaciones/ objetos/ características opuestas bien definidas, y que tengan que elegir y pintar la correcta. Esto también podría hacerse en papel.
Igualmente, no debería faltar, como parte del producto, que tengan que realizar algún tipo de comparación, o sacar conclusiones sobre lo que han investigado, y lo plasmen en algún tipo de soporte.

- Otra actividad puede ser, luego de investigar en Internet sobre formas y figuras, que haya un archivo (en cualquier software que utilicen ellos) o un trabajo impreso, en donde tengan que pintar o señalar con diversas técnicas la forma o figura que se les pida.

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Una reflexión final:

Para aprovechar toda la potencialidad de la utilización de Tics en la educación, desde la modalidad de WebQuest, MiniQuest y cacerías del tesoro, es importante comenzar desde el nivel inicial a trabajar, en términos de Susan De Angelis, los instrumentos para “identificar, criticar y resistir todo aquello que pueda ser indeseable y peligroso”. Siguiendo a Burbules y Callister, “el reto consiste en suministrarles (a los chicos) ordenamientos viables que los ayuden a ponerse en marcha sin sentirse perdidos, frustrados, atemorizados o desalentados”.
Si profundizamos en ese reto, aparecen cuestiones de fondo que destaca Edith Litwin, citando nuevamente a Burbules: “las preguntas que el lector crítico se hace refieren al origen de la información y el marco en que esa información tiene valor”. Este tipo de actitud crítica no es nueva y no refiere únicamente a ser usada frente a materiales provenientes de Internet, pero lo importante es focalizar en este tipo de ejercicios de manera transversal, adecuados a cada nivel educativo y en cada área educativa, porque la cantidad de material al que se accede por medio de la net implica, en términos de Litwin “redoblar la crítica”. En este sentido, la autora explica que la valoración del material suscita una nueva propuesta de entendimiento. A esto se le suma una autonomía en la búsqueda y construcción del conocimiento guiada por el docente, pero autonomía al fin.



Grupo Verde: (por orden alfabético)

Gabriela Abate, Karin Bertolino, María Gabriela García,
Lorena González, Virginia Mohamad

EXPEDICIONES EN INTERNET

Actividad Módulo 2 "Ser Internet"
Aportes Grupo Celeste : Ma. Pilar Gómez Dieguez, Ana Glerean, Claudia Guzzi, Marcela Palazzo.
1)¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?
El soporte tecnológico sobre el que pueden construirse las webquest, miniquest y cazas del tesoro es en una página con formato html, para ello se debe crear una página web con un editor como composer o front page y como se trabaja sobre el resultado (es decir que lo que estamos creando es lo que se verá en el navegador) no hace falta saber programar en lenguaje específico.
Se puede instalar en local, de manera que no sea necesario conectarse en Internet para desarrollarla. Y que las búsquedas sean también en local.
También existen generadores para webquest como el 1,2,3, tu WebQuest de muy fácil manejo y con un tutorial que va guiando la creación del mismo.
Luego el webquest se publica y así cualquier persona puede acceder a ellas a través de internet.
También se puede elaborar en un simple documento de Word insertando hiperenlaces.

2)¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?
WebQuest
Introducción (donde se establece el marco y aporta alguna información o antecedente)
Tarea ( es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo)
Proceso ( es la descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea, se puede dividir en subtareas para el trabajo grupal)
Recursos (es la selección de enlaces a los sitios web de interés donde se puede encontrar la Información relevante. También forma parte del proceso.)
Evaluación (se explica qué y cómo será evaluada la tarea y lo aprendido)
Conclusión ( Se recuerda lo que se ha aprendido y se incentiva a continuar con el aprendizaje)
Criterios ( donde se especifican las fuentes de donde se ha sacado la Información, se agradece a los proveedores de recursos o a las personas que han colaborado.)
Guía didáctica (propuesta de aplicación didáctica que sirva de guía a otros docentes)
Miniquest
Escenario (establece el marco y aporta información relevante sobre el trabajo a realizar. Aparece una pregunta esencial que hay que contestar)
Tarea (incluye las preguntas que se deben contestar , incluye un listado de sitios específicos de la Red que contienen la información necesaria para resolver las preguntas)
Producto (aparece la descripción de lo que se va a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. Se intenta que sea un trabajo de investigación. Lo aprendido se pone en práctica)
Cazas del tesoro
Introducción ( Se proporciona la información inicial y se trata de motivar y despertar el interés mostrándolo atractivo).
Preguntas (se hace un listado numerado de preguntas que hay que Contestar).
Recursos (lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado para ayudar a responder a las preguntas o realizar las actividades)
La gran pregunta (una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentra directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que depende de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.)
Evaluación (descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: la cantidad y calidad de los aciertos)
Créditos (listado de fuentes de las que se haga uso, enlaces a fuentes originales, incluye agradecimientos a proveedores de recursos o a personas.)
3)¿De qué manera los alumnos deben presentar los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?
En todas las propuestas los alumnos deben resolver diversas situaciones planteadas.
En el caso de las webquest deben indagar información, analizarla y poder utilizarla para resolver las actividades.
Resultados
Webquest. Los informes o resultados del trabajo son enviados a sus tutores / autores de las webquest.Ya sea por escrito o en soportes digitales. Luego los profesores pueden publicarlos en la web.
Miniquest: Refleja el rol que asumió el estudiante en dicha actividad, haciendo así "concreto" el producto de la investigación y los conocimientos que el estudiante adquirió. Se lleva a la práctica lo aprendido.
Cazas del tesoro: Se concreta respondiendo a la "gran pregunta planteada" por el docente en la caza realizada. Puede ser por escrito, con dibujos, afiches láminas o en medios digitales. También puede evidenciarse el resultado a través de una grilla de evaluación.
4)¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecúan unas y otras?
Creemos que todas son adecuadas, la selección de cada una dependen del tipo de contenido que queramos desarrollar, el tiempo disponible para llevar a cabo la investigación, el entrenamiento y tiempo que tengamos como docentes en el uso y diseño de las webquest, miniquest o cazas del tesoro.
Posiblemente en Nivel Inicial se podría comenzar con cazas del tesoro , por poseer una estructura más sencilla, una pregunta central que guía la búsqueda de la información por parte de los estudiantes, por su corta duración, entre otras. Y a medida que los chicos y el docente adquieren soltura y práctica ir complejizando las actividades con webquest.
En el nivel de Infantil, sería más adecuado utilizar la caza del tesoro y, ésta constituiría un documento-guía para el profesor /a, que llevaría a los alumnos y alumnas a obtener la información indicada.
Se podría combinar con búsqueda de información en medios impresos, preguntando… no sólo en Internet.
5)¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?
Las tres se basan en el constructivismo, ya que el alumno lleva a cabo procesos cognitivos superiores como el análisis, búsqueda , indagación de hipótesis , síntesis, elaboración de textos, evaluación, autoevaluación etc.
La participación del alumno es activa e interactiva, el aprendizaje es cooperativo y se hace un uso efectivo del tiempo, a través de estructuras de apoyo.
El resultado final en el nivel de Infantil puede ser un dibujo, una manualidad…
Algunas opiniones del grupo celeste:
• Las evaluaciones que proponen algunas de las miniquest son estandarizadas. No ocurre lo mismo con las cazas del tesoro.
• Preferimos que los niños pinten sobre papeles , con colores , pinturas diversas y no tanto en los programas de computadora. A veces la actividad se restringe solamente a pintar para reconocer algún contenido y no al uso del graficador para su exploración como objeto de conocimiento.
• Son más apropiadas para la educación infantil, las actividades que incluyen sonidos (o imágenes) en las consignas ya que guían a los estudiantes para poder desarrollar las tareas planteadas. Asumiendo que los nenes de este nivel, en su mayoría todavía no pueden leer en forma convencional.
• Si bien todas estas propuestas tienen un resultado concreto y se evidencia la adquisición de nuevos conocimientos, nos parece importante que no se limite el producto final a un "dibujo", que se empleen esos conocimientos novedosos en nuevas actividades o en la producción de material relevante para la sala, para el grupo de niños , para la comunidad educativa, etc…

Tutorial de como se elabora una Webquest

GRUPO AZUL

Conociéndonos

Somos el  grupo dorado  y cordialmente  nos presentamos ...

Webquest, Miniquest y Cacerias de tesoro

Respuestas del grupo dorado

¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?


Tanto las webquest, miniquest, como las cazas del tesoro, se crean en formatos htm. Son páginas web creadas por los mismos docentes, en las que se abordan diversas temáticas, pudiendo relacionar varias áreas en una webquest. Son sencillas de crear. En Internet, se puede acceder a software (algunos gratuitos), y con un sencillo tutorial, podemos crear nuestro propio webquest. (Open Office, Quanta, Front Page, Composer, Dreamweaver)


Aunque una Web Quest no tiene por qué estar en formato de páginas Web, sin embargo es “coherente” con la actividad el hecho que se presente en este formato y que esté accesible a todo aquel profesor que quiera hacer uso de ella (incluso ampliarla o modificarla según las necesidades y características de su alumnado). Para su realización, después de ver algunos ejemplos para darnos ideas de qué están haciendo otros profesores, podemos optar por varias alternativas: utilizar un programa de edición de páginas Web, algunas plantillas diseñadas al efecto o un generador de Web Quest. Lo más fácil (aunque menos versátil) es esta última opción, por ejemplo utilizar el sitio Web http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm donde disponemos de: un generador de Web Quest, varios ejemplos, un sistema de alojamiento de las mismas realmente fácil, etc.


Luego del proceso de creación, se los puede publicar en la red de manera gratuita, en http://es.geocities.yahoo.com/:


Otra forma de elaborar es un simple documento de Word insertando hiperenlaces


¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?


Componentes de los webquest
LA INTRODUCCIÓN


Cuando ya hemos decidido el tema de la WebQuest que queremos crear, debemos redactar la introducción, que debe ser: breve, clara, motivadora y que plantee un reto, una pregunta o un problema que deba ser resuelto. Aunque en el momento de redactar la introducción es bueno tener también en cuenta que posiblemente será utilizada por otros profesores en sus clases, con sus respectivos alumnos, así pues indicaremos el nivel y el área a la que corresponda.


LA TAREA


La tarea es una de las partes más importantes de un WebQuest porqué nos ayuda a concretar los objetivos. Una tarea bien diseñada contribuye a desarrollar habilidades de pensamiento que van más allá de la comprensión y la memoria.


En este apartado se especifica la tarea que los alumnos deben realizar, debiendo quedar muy claro que tipo de transformación de la información les estamos proponiendo. Como deben organizarse para trabajar y cual deberá ser el producto final de su trabajo.


EL PROCESO


Es en la sección correspondiente al Proceso de una WebQuest donde debe explicarse a los alumnos de forma exacta lo que deben hacer, cuando y como. También es en esta sección donde debemos incluir los recursos específicos que ellos deberán examinar en cada apartado del proyecto y los enlaces a cualquier tipo de ayuda que pueda servirles para poder realizar el trabajo de manera óptima.


EVALUACIÓN


Las buenas WebQuest tienen muy bien estructurada la forma de evaluar y es requisito indispensable que esta evaluación sea conocida por los alumnos antes de empezar su trabajo porque se considera que este conocimiento les orienta y les motiva en todo su trabajo.


La rúbrica es la herramienta más utilizada para diseñar el apartado de la evaluación de una WebQuest es muy útil para medir el trabajo de los alumnos y también para observar mejor su funcionamiento durante el proceso porque nos proporciona una gran diversidad de criterios. Podemos crear una rúbrica para cada apartado, o una rúbrica que lo englobe todo.


La rúbrica tanto puede ser utilizada por el profesor como por los propios alumnos para autoevaluarse de forma individual o en grupo.


La creación de la rúbrica es una de las partes más delicadas del diseño de una Webquest pero para ello disponemos también de indicaciones muy precisas. Empezaremos por escoger las dimensiones, ítems o criterios de evaluación cuidadosamente para dejar bien claras nuestras expectativas.


CONCLUSIONES
En el apartado de las conclusiones debemos retomar el proyecto inicial e invitar a los alumnos a reflexionar a cerca de todo lo que han aprendido en la realización de la Webquest. También es donde debemos concretar el destino del producto creado por los alumnos: colgarlo en Internet, remitirlo a las autoridades pertinentes, etc. Y por último debemos sugerir alguna idea sobre la continuidad de la investigación.


CRÉDITOS Y REFERENCIAS


Este es el lugar indicado para agradecer los asesoramientos y colaboraciones y también donde dar referencia exacta y detallada de los autores y lugares de donde hemos extraído información relevante, ya sean de Internet, Bibliografía, etc.


LA GUIA DIDÁCTICA


Debemos crear un apartado de orientaciones o guía didáctica para los profesores que encuentren nuestra WebQuest en Internet y decidan aplicarla con sus alumnos, esta guía debe informar a propósito de:


- Los Objetivos Curriculares. Los distintos tipos de contenidos: procedimientos, conceptos, actitudes...


- El tiempo previsto para la realización de las sesiones, la duración total prevista.


- Los profesores y otras personas con los cuales se deberá colaborar.


- El material previsto: maquinaria, programas, bibliografía.


- La organización más adecuada del espacio etc.…


En las Miniquest: Escenario – Tarea – Producto




En las Cacerías: Introducción- Preguntas- Recursos a usar – La Gran Pregunta


Independientemente de los componentes mencionados precedentemente para cada tipo de Expedición, lo fundamental es que en la oferta pedagógica a brindar en el aula, la docente proponga la siguiente Secuencia de Actividades:


a) Apertura: Experiencias para que los alumnos entren en contacto con la propuesta y la docente pueda conocer saberes previos e inquietudes infantiles.


b) Desarrollo: momentos en los que se aproxima a los niños a aquellos aspectos que son nuevos o distintos y que deben aprender)


c) Cierre: Experiencias que permitan revisar y evaluar en forma compartida el proceso recorrido






¿De qué manera los alumnos deben presentar los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?


Los alumnos pueden presentar los resultados de la actividad planteada


• Defendiendo una postura ante el grupo de trabajo, a otro grupo dea lumnos
• Diseñando un producto (ej: un libro o revista, un mural, un collage)
• Analizando artículos
• Haciendo resúmenes
• Creando una obra de arte, un dibujo sobre lo trabajado
• Representando lo analizado escenificándolo
• Interpretando canciones, un teatro de marionetas




En las webquests:


Se Potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones


Se Resuelve un problema o misterio mediante un trabajo de investigación) . Para cumplir la meta, se debe trabajar en equipo con una actitud colaborativa.


Pueden ser de larga o corta duración. Su desarrollo puede ser de una semana a un mes. La larga duración de los webquest permite extensiones intercurriculares, relacionar diversas áreas






En las miniquests:


Son más breves. (Generalmente para educación primaria), Tiempo necesario para su realización de 1 a 2 clases de 50 minutos aproximadamente. Su corta duración, no permite actividades intercurriculares o multidisciplinarias


Por lo general son preguntas a responder. Los alumnos encuentran sus respuestas en los textos ofrecidos en la página.


Pueden resolverse de manera grupal o individual.


En las cazas del tesoro:


Se les presentan unas pocas preguntas muy concisas. Éstas se responden visitando los links dentro de la misma página. Son atractivas por sus animaciones. Concluyen con una “Gran pregunta” que engloba los objetivos de las otras preguntas.


Hay más actividades lúdicas que de búsqueda de información.


¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras? Y ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?


Los webquest se utilizan más en los grados superiores de la escuela primaria, o en la secundaria, ya que requieren de poder investigar, analizar, confrontar, crear, debatir, tener un punto de vista propio, poder trabajar en equipos. Son utilizadas para tareas propias de la investigación. Las fuentes de información son variadas. En el nivel inicial y en los primeros grados de primaria se puede trabajar con webquest pero el profesor participa más, ya que ellos precisan de más orientación y se trabaja de manera más sencilla


Los webquests permiten un aprendizaje más significativo ya que despliegan una secuencia didáctica por lo que los alumnos pueden ir aumentando sus saberes de act en act teniendo en cuenta aquellos saberes previos.


Los miniquest son más breves que los webquests. Tienen objetivos y actividades más concretas. Los participantes deben ponerse en el rol de algún profesional para poder resolverlos. Los niveles de análisis de la información son menores. Poseen menor cantidad de links.


Permite solamente que los alumnos puedan responder a preguntas concretas.


Aquí puede tallar los más pequeño, justamente he mencionado responden preguntas concretas. Esto no quiero decir que solamente los pequeños, también es adecuable a los jóvenes, de acuerdo al tema que se trata.


Las cazas del tesoro son más sencillas. Se proponen objetivos muy concretos. Las preguntas deben ser bien claras. La gran pregunta debe englobar lo aprendido. Es el tipo más adecuado para el nivel inicial, al menos al inicio para familiarizarse con estas aventuras.


Se le pueden agregar animaciones y voces, como para hacerlos más atractivos. Parecen un juego. No deben tener más de uno o dos recursos.


Es muy puntual. Aparece más lo lúdico por lo que los niños aprenden jugando y no, la búsqueda de información y reflexión posterior.


Este tipo de aventura lleva al alumno a responder con sus propias palabras la GRAN PREGUNTA que es una reflexión en la que ellos se embarcan en la busca de este fascinante tesoro.


Las cazas del tesoro, atraen más a los niños pequeños, proponiendo objetivos breves y concretos, que los chicos pueden resolver. Se puede agregar muchas consignas narradas, ya que eso les da mayor independencia a los chicos.


Se puede utilizar las tres posibilidades ya que se pueden complementar perfectamente. Los webquests las guiaría el docente pero permitiría un trabajo más profundo y significativo. Mientras que con las cacerías y las miniquests, los chicos podrían manejar solos las herramientas pero sería de vital importancia que se trabajen previamente o posteriormente otras actividades en la sala.






¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?
El gusto de los niños por el juego, permite atrapar su atención, ya que algo generalizado a esa edad es ver a la computadora como un proveedor de juegos y esto trae consigo una gran motivación, que es generadora de diversas actividades educativas


El aprendizaje de los niños debe realizarse en forma vivencial por ello es necesario acompañarse de otras actividades de tipo motriz y psicomotriz que a la vez le ayuden a relacionar lo aprendido.
Se propondría para el nivel inicial aventuras que relacionen medio fin, causa-efecto, aventuras donde se desarrollen la identidad y autonomía personal, donde los niños identifiquen características individuales, talla, rasgos físicos, sentimientos en función de gestos y ademanes…,aventuras que reflejen su entorno inmediato, su vida cotidiana


Las actividades propuestas en las aventuras deben ser narradas en forma de cuentos, si es posible interactivos…..actividades donde ellos tengan que dibujar, pintar, cantar, recortar, imitar como parte de las aventuras propuestas


Lo mejor es que trabajen en grupo, pues en esta edad es tan importante desarrollar pautas de convivencia, valorar y respetar las actividades de su compañero, crear vínculos afectivos, desarrollar la necesidad de ayudar y colaborar, defender adecuadamente sus puntos de vista






Grupo Dorado

María Laura Servente
Reyna Donayre
Paula Varela
Maribel Gutiérrez Gutiérrez

Aprendiendo y construyendo juntos

Aprovecho para publicar una frase que me parece representa esta construcción colectiva que son los blogs, porque quien escribe para comunicar espera respuesta y quien responde, comunica y ayuda a dar forma y sentido a este espacio virtual. Y entre todos estaremos transformándonos y enriqueciéndonos. Aquí va:
"Ir hacia la gente,
vivir entre la gente
Aprender de la gente,
planificar con la gente,
trabajar con la gente.
Comenzar con lo que la gente sabe.
Construir sobre lo que la gente tiene.
Enseñar mostrando,
aprender haciendo,
no una vitrina, sino un modelo.
No retazos sino un abordaje integral.
No conformar sino transformar.
No aliviar sino liberar"

Y. Yen, China, 1918

Uso de las WEBQUEST

“EXPEDICIONES DE INTERNET”

GRUPO NARANJA

1) ¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?

Uno de los soportes tecnológicospuede ser Phpwebquest, es un programa pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir códigos Html o usar programas de edición de páginas web, de una forma cómoda y fácilmente editable. Además, no sólo nos ayuda a generar la actividad, sino que, como estamos trabajando online, está ya alojada directamente en un servidor. Así que, gracias a la url (dirección web) que nos proporciona, podremos ver la actividad sin problemas.

Otra de las opciones que se podrían utilizarse como soporte sería una página con formato html, se deberá contar con una página web con un editor como composer o front page . El trabajo se hace sobre el resultado, por lo tanto la creación la veremos en el navegador para lo cual no es necesario s programar saberprogramar lenguaje específico.

Creemos que el programa phpwebquest requiere contar con un servidor, y es muy valioso ese recurso si podemos tener acceso a él.

Con la abundancia de contenidos que existe hoy en la web, tal vez se podría crear una Wiki o un blog con links a páginas que sean adecuadas para los alumnos de nivel inicial: juegos interactivos, videos, canciones, etc. Otro recurso podría ser alguna actividad hecha con el JCLIC (actividades abiertas y editables, basadas en asociaciones simples y complejas, rompecabezas, actividades de texto, etc.)

2)¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?

La webquest esta dividido en: Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusiones y autores. Fomenta el trabajo creativo, favorece el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Pueden ser de larga o corta duración, siempre teniendo en cuenta la edad de los niños. Seguir leyendo...

La miniquest, es una estructura dividida en escenario, tarea y producto. Promueven el pensamiento crítico y la construccción de pensamiento y la caceria del tesoro, estructurada en: introducción, preguntas, recursos, la gran pregunta y evaluación. Promueven la refexión, la formulación de hipótesis de parte de los alumnos, el pensamiento crítico y la construccción de pensamiento.

Es uno de lo más fáciles para que el docente pueda crear y mas si no tiene mucha experiencia, como es en mi caso.

Además se parte de un listado de preguntas y luego se realiza “la gran pregunta” y a partir de ella, los niños crearán hipótesis.

Igualmente depende del grupo con que estemos trabajando, quizás sea una sala de 5años con experiencia en el jardín desde sala de 3años, entonces estaríamos hablando de un grupo que tiene incorporado mas contenidos o conocimientos, que quizás un niño que nunca fue al jardín antes.

Por ende se podrían trabajar cualquiera de las tres modalidades, aunque yo prefiero la miniquest o cacería del tesoro, me parece que son las menos complejas, basadas mas en preguntas que el niño puede ir resolviendo con o sin ayuda. Hay que tener en cuenta que los niños tendrán que explorar enlaces que contengan muchos dibujos, sonidos para que sea mas atractiva la actividad y por ende el trabajo.

WebQuest

Introducción: Establece el marco y aporta alguna información antecedente

Tareas: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo

Proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje

Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.

Evaluacion: Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea

Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje

Miniquest

Escenario: Establece el marco y aporta alguna información antecedente

Tareas: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo

Producto: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje

Evaluación: Explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea. Podría tratarse también de un cierre del tema, una puesta en común o alguna otra actividad similar

Cazas del tesoro

Introducción: donde se provee al alumno la información inicial de la actividad para motivarlo y despertar su interés.

Preguntas: listado numerado de preguntas a contestar.

Recursos: lista de sitios Web que el profesor proppone para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades.

La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos mayores. Se trata de incluir una pregunta final, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.

Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.

3)¿De qué manera los alumnos deben presentar los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?

Si los resultados lo van a realizar exclusivamente con TIC, podría ser alguna actividad en un graficador, si es que tienen práctica para manejarlo. Si no saben utilizar ningún graficador infantil, podríamos pensar en hacer una puesta en común con los grupos y que sea el docente que realice en algún soporte digital el o los resultados. En este caso, podríamos trabajar con el programa FLASH, PhotoShop, Inspiration, etc. Otra posibilidad sería que los chicos realicen producciones con material concreto (dibujos, por ejemplo) y grabar charlas que surjan de la puesta en común, y presentarlas en una aplicación del tipo SlideShare, Power Point o Movie Maker, entre otras aplicaciones que nos permiten incluir video, e imágenes.

Si tomamos el tema futbol en el Nivel Inicial, podríamos trabajar con una miniquest para que busquen las banderas de los países que intervienen y las agrupen por similitud: colores, rayas horizontales, verticales, lisas, etc. En este trabajo tendríamos que incluir carteles en material concreto para que las localicen fácilmente.

Si pueden armar grupos de 2 PC y 4 alumnos, por ejemplo, un grupo realiza la búsqueda y el otro en un graficador infantil, copia la bandera y el nombre.

Otro tema podría ser el Bicentenario, y armar algún cuadro comparativo con los transportes de antes y los de ahora, la vestimenta, la comida, etc.

Los alumnos deben presentar los resultados de la actividad en

WebQuest: por escrito o en soportes digitales, los mismos grupos de trabajo pueden publicarlo en la web o los docentes mediadores. Tales publicaciones pueden ser en presentaciones multimedia: Página web, Video, PowerPoint, etc.; en Word, Excel, Base de Datos, etc. Desarrollo de Edublogs y como herramientas colaborativas la realización de Wikis.

Miniquest: El producto final debe reflejar adecuadamente el rol que se asignó al estudiante en el escenario. Si se pidió realizar un trabajo periodístico, el producto debe ser una columna de prensa. Si se pidió ser ilustrador de libros, su producto debe ser algún tipo de diagrama o ilustración. Publicando las banderas y los nombres en el caso de la actividad desarrollada. Se podría incluir, también, audio grabado leyendo la consigna que deben realizar los chicos y que el texto se vaya resaltando a medida que se lee (tipo karaoke), y que las escrituras sean en imprenta mayúscula.

Cazas del tesoro: los alumnos responderán a la “gran pregunta planteada” cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda, se pueden presentar los trabajos en diferentes soportes. Para los más pequeños tal vez esta pregunta puede ser respondida en forma oral en principio, luego en forma escrita, donde los mismos niños y niñas le dicten al docente la respuesta, a través de pictogramas, dibujos, murales o digitalmente. También con la organización de muestras de arte, exposiciones de Ciencias, desarrollo juegos, creación de canciones, etc.

4)¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecúan unas y otras?

En algunos casos se pueden implementar, dependiendo del grupo-clase, y no es un método que se pueda usar con demasiada frecuencia.

La caza del tesoro y las miniquest se trabajarían mejor porque además de llamarles la atención a los niños pequeños les permite interactuar, la música y las imágenes tiñen de sentido el accionar infantil y los desafíos se le presentan con sencillez.

De acuerdo al contenido en cuestión se adecuaría la elección de los soportes tecnológicos y/o herramientas informáticas. Todas parecen ser adecuadas y muy buenas propuestas para potenciar los aprendizajes infantiles. Además debemos tener en cuenta el tiempo del que se dispone en lo curricular, los insumos, cuan entrenados esté el docente y los distintos grupos de niños y niñas que tienen a cargo en el uso y diseño de las webquest, miniquest o cazas del tesoro.

La caza del tesoro en el Nivel Inicial parecer ser lo más conveniente para iniciar las actividades, la sencillez de la estructura y sólo una pregunta que centra la atención puede guiar la búsqueda con mayor viabilidad, hasta adquirir experiencia y poder pasar a a los diseños por webquest y miniquest

5)¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?

WebQuest

Estímulo de los procesos de pensamiento superiores como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información y organizarla, para transformarla y producir nueva información.

A través de un problema a resolver los alumnos analizan, sintetizan, comparan, formulan hipótesis y llegan a sus propias conclusiones y soluciones fomentando la creatividad.

Favorecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo a fin de exponer a los estudiantes a puntos de vista alternativos.

Miniquest

Los alumnos construyen conocimiento a través de la indagación e investigación.

Promuever el pensamiento crítico y la construcción del conocimiento.

Por sus características de corta duración se centra más en el uso de la información que en su búsqueda y para reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Caza del tesoro

Las preguntas tratan de promover la reflexión, la formulación de hipótesis por parte de los alumnos acerca del tema presentado. La “gran pregunta” está dirigida a la reflexión del tema, y a la construcción de hipótesis de todo lo aprendido por los alumnos durante la actividad.

Promueve procesos de búsqueda de información de forma ágil, lúdica y sencilla

Permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos.

Promueven destrezas básicas de pensamiento como comprensión y construcción de conocimientos. Los alumnos organizan y categorizan la información, la analizan y la interpretan, la comparan y realizan generalizaciones.

LA GRAN PREGUNTA

¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?

Pensamos que las “caza del tesoro”y las“miniquest” serían las más apropiadas ya que son más acotadas. Hay que tener en cuenta que las actividades a resolver cuenten con sonidos e imágenes llamativas para que en el caso de ser niños pequeños estos puedan interactual de manera más sencilla.

La caza del tesoro y las miniquest se trabajarían mejor porque además de llamarles la atención a los niños pequeños les permite interactuar, la música y las imágenes tiñen de sentido el accionar infantil y los desafíos se le presentan con sencillez.

REFLEXIONES FINALES Y ALGUNOS INTERROGANTES DEL GRUPO NARANJA EN CUANTO AL TRABAJO Y A LAS LECTURAS

En el artículo de la Lic Susan De angelis, Navegación "educativa": Webquest, miniquest y cacerías. Parte I, se expresan, además de las bondades de navegar por la web, los peligros a que quedan expuestos infantes y adultos cuando buscan información, tal cuando dice “ Internet también es fuente de datos potencialmente peligrosos o dañinos”, por otro lado no siempre que se busca algo se encuentra refiriendo al título de la nota, ya que cuando nos metemos en Internet puede que halle lo que busco pero en la mayoría de los casos tenemos, otra vez refiriendo al texto “dificultad de encontrar la información deseada”.

Y por último, nos queda como saber si lo que buscamos es de una fuente confiable, por lo general y en algunos sitios no se encuentra explícitamente la fuente que produjo tal información. Por lo tanto, me surge el siguiente interrogante ¿cómo hacer para reconocer una información válida o cómo validarla?

No vamos a negar que Internet es una excelente herramienta educativa pero cabe preguntarse, las instituciones están preparadas para usarla con sentido pedagógico-didáctico?

Están los docentes capacitados para implementar proyectos que incluyan TIC en todos los niveles educativos?

Acordamos con Edith Litwin cuando dice en la entrevista de Educ.ar que en principio “habría que analizar el acceso que tiene la escuela a las nuevas tecnologías, porque el problema de la validación y de la cantidad de información está relacionado, en primer lugar, con la posibilidad de acceder a la Web. Y el acceso no es una posibilidad de toda la población”. O como refiere Larry Cuban (estudioso de las nuevas tecnologías) “… aun en las escuelas que tiene alto acceso a las nuevas tecnologías no se producen fuertes impactos o cambios sustantivos en los procesos del enseñar y aprender”.

En principio, se infiere la necesidad de una CAPACITACION DOCENTE, un equipamiento escolar adecuado donde cada docente, cada niño y niña posean un equipo informático personal, que no sólo les permita estar conectados, como así también, trabajar en la institución y en sus hogares, como la experiencia uruguaya.

Para ello es necesaria una política educativa también seria, que no cambie con el gobierno de turno.

La propuesta de “Webquest en un proyecto de Infantil” está muy buena y excelente partiendo del objetivo principal “brindar a mis alumnas la oportunidad de conocer una nueva forma de alimentación sana y natural que preserve su organismo, cuidándolo”. Este proyecto da cuenta de que se da respuesta a una necesidad de la comunidad educativa, la de acceder a ciertos saberes, en este caso particular, la alimentación.

Este proyecto puede transferirse a otras áreas como el de la experiencia española a partir del Uso de una webquest en Educación Infantil y el trabajo con un cuento tradicional, comprobando que las nuevas tecnología son aplicables y beneficiosas para el acceso al conocimiento, promoción de la imaginación, desarrollo de los distintos sentidos, etc. Por lo tanto, puede tranquilamente incorporarse comootro recurso para potenciar oportunidades de aprendizaje. Claro que todo necesita los recursos con que cuentan en este centro de educación infantil español.

La incorporación del GPS me parece magnífica, no tanto para Nivel Inicial, aunque si la propuesta fuera armar el plano del jardín y luego el plano de la mazana donde está emplazado no estaría mal, habría que pensar la época del año, quizás llegado noviembre algo se podría desarrollar. Parafraseando a Cecilia Sagol, citada en el artículo correspondiente, si queremos tranformar la enseñanza, además de cambiar de soporte, deberíamos lograr una alfabetización (digital) del docente y del alumno

La idea descripta por Nancis Vives en la entrevista parece atractiva y novedosa, esto de que mi cuerpo se convierta en Mouse… Por cierto la propuesta es muy innovadora y positiva y tiende a que alumnos, alumnas y docentes construyan su propio aprendizaje, valorando y poniendo en movimiento otros sentidos en conjunción con la tecnología, tal es el caso de los mediascapes que permitirán 'activarlos'

Sólo hay que animarse a poner los sentidos en conjunción con la tecnología, vale para todo lo que se quiera hacer para mejorar la enseñanza.

Y para ello podemos tomar la frase de J. W. von Goethe

Lo que puedas hacer o soñar, ponte a hacerlo. La osadía está llena de genialidad, poder y magia.

Patricia Cajal

Marcela Bison

Maria Alejandra Mangiarotti

Yanina Vergara

Monica Ortalda